Una reflexión para los actuales tiempos. La interdisciplinariedad una discusión curricular en construcción.

Una reflexión para los actuales tiempos. La interdisciplinariedad una discusión curricular en construcción.


Miguel Sepúlveda Rebolledo


“Los ciudadanos que piensan, que se comprometen y que actúan, contribuirán a construir una escuela mejor para una sociedad más justa”
Santos Guerra. M. A.


ABSTRAC

El presente trabajo aborda el análisis del capitulo tres “La interdisciplinariedad como principio organizador del currículo escolar” del texto “Didáctica, currículo y evaluación” de Juan Alvarez. Además comparte reflexiones, tomando algunas ideas de otros textos y autores que tratan la temática. El objetivo es comentar y aportar a la comprensión de la interdisciplinariedad como un tema actual que pretende abrir las ciencias de la educación, para de esta forma generar una integración interdisciplinar.


INSTRODUCCIÓN

La educación en Chile está en crisis. Pero qué motiva declarar dicha afirmación. La variada cantidad de estudios relacionados al tema, las investigaciones que se han desarrollado que muestran resultados concretos, o simplemente observar hoy día lo que sucede en el país, tomas, marchas y diversas forma de expresión que pone de manifiesto que la educación no esta bien.

¿Qué relación tiene por lo tanto con la interdisciplinaridad la crisis educativa? La relación tiene su origen en la organización del contenido escolar, el cual apunta a desarrollar según la nueva arquitectura implementada por el gobierno, determinadas disciplinas consideradas importantes (matemática y lenguaje) dejando en segundo plano otras, las cuales no son importantes para el modelo (neoliberal) y generando en las nuevas bases curriculares un cultura a reproducir, es decir una base ideológica que dice qué se debe enseñar y qué no debe enseñar, parcializando el conocimiento y una organización curricular no integral.

Otro elemento a considerar, es la función que cumple la interdisciplinariedad, se observa hoy pequeñas parcelas (disciplinas) que actúan solitarias y donde no existe un intercambio y apoyo transversal en el proceso educativo. Es decir lo que pretende analizar el presente trabajo, es una línea curricular que permita pensar sobre aquellas estructuras escolares que obstaculizan un real trabajo interdisciplinar y abrir un espacio para futuras visiones que integren la interdisciplinariedad.


DESARROLLO

El plano en el cual se desarrolla la actual actividad educativa, se enmarca en un contexto global, la economía de mercado a permeado sutilmente las dinámicas de lo educativo en Chile. Desde los principios de la década de los 80 se viene ejecutando un modelo que ha entregado a particulares (lucrando) las riendas de un acto que apunta a la formación integral de los seres humanos, ha generado un curriculum que impone una formación lineal por parte de los profesores, que se centra en disciplinas y materias aisladas. Generando conocimientos aislados y sus consecuencias. Los que se prende hoy por hoy es integrar las disciplinas para lograr aprendizajes, que generen contenidos integrales gracias al actuar en conjunto de un modelo curricular integrado

El estudio del ALVAREZ, nos permite adentrarnos en un tema que ha evolucionado por la complejidad de las actuales sociedades.

La complejidad de las sociedades en las que nos toca vivir, la interconexión entre las distintas naciones, gobiernos, políticas y estructuras económicas y sociales obligan a análisis también más integrados, en los que se tomen en consideración todas las dimensiones de manera interrelacionada, integrada.
(TORRES, J. 1998: P.48)

Estos elementos exigen de la educación l transformación y generación de cambios, que la estructura escolar no permite. Generando un conocimiento que se divide en disciplinas, las cuales desarrollan un conocimiento fragmentado, que nos permite deducir que la actual mirada a la educación chilena no ha desarrollado un modelo integral.

Para iniciar el análisis, el autor plantea un conjunto de problemas, los cuales imposibilitan la integración del conocimiento y de una nueva estructura integral.

La organización del conocimiento escolar, genera escollos, cuando esta viene dada, lo cual no permite buscar nuevas soluciones; el abandono de las aplicaciones prácticas del conocimiento, lo que genera parcelas de conocimiento; la expansión del conocimiento, lo que no produce transformación; fragmentación del de las enseñanzas, dificultando la comprensión de los fenómenos estudiados; concepción acumulativa y lineal del aprendizaje, que se convierte en aprendizajes vacíos; estructuración vertical de las materias, que limita el horizontalismo que se puede establecer entre los contenidos; formación disciplinar de los profesores, que desarrollan un trabajo fragmentado.

La organización del curriculum es un planteamiento de fondo que esboza el autor, es este punto el cual permea la discusión curricular en Chile, ¿Por determinados sectores se fortalecen y no otros?, ¿qué se pretende al estandarizar los contenidos?, ¿qué es lo que se busca al organizar un curriculum de carácter lineal-disciplinar? Por lo cual se esbozan determinada ideas que el autor plantea, y que son atingentes a los cambios de la educación chilena actual.

Los siete problemas que hace mención Alvarez en su ensayo, que dificultan la integración en el sistema escolar, deben responder a las posibles repuestas que entregará el concepto de interdisciplinariedad, entendida como una transformación, que genera nexos entre las disciplinas y campos del conocimiento de un proceso.

La propia subdivisión de los tradicionales campos de conocimiento en especialidades independientes…
(TORRES, J. 1998: P.64)

Estos elementos permiten avanzar y plantear categorías de conocimientos, que establece una estructura general del curriculum, estableciendo disciplinas dentro de una estructura. La integración entre las partes del todo curricular es lo que busca la interdisciplinaridad.

La organización del curriculum y las disciplinas, deben trasladar la integración de las formas y los campos de conocimiento en las materias curriculares. El modelo lineal-disciplinar se refiere.

Un conjunto de disciplinas o materias yuxtapuestas, cuya característica aglutinadora básica es su linealidad y, consecuencia, su insolidaridad.
(ALVAREZ, J. 2000: P. 100)

Este modelo, erige un marco de referencia donde se parcializa y distribuye el saber, de manera que las disciplinas canalizan la adquisición del conocimiento, donde todo viene dado. Por lo cual existen determinados presupuestos que se entregan para entender el modelo y darnos cuenta que este no apunta al interdisciplinariedad.

En relación a la organización interdisciplinar, su fundamento justifica un replanteamiento de la organización de los contenidos de la escuela necesario superar, de esta manera buscar modelos alternativos para la formación de un sujeto que se firme bajo un prisma pluridimensional.

La interdisciplinariedad por tanto contribuye a la construcción de nuevas teorías. Las cuales integran diversas formulas que permiten generar un proceso educativo que permita una formación completa y adecuada a los requerimiento de los actuales tiempos.

En relación al modelo interdisciplinar, es importante identificar las condiciones necesarias para el desarrollo de un trabajo interdisciplinar.

Los presupuestos nos dicen que cualquier modelo interdisciplinar asume una nueva actitud y práctica del propio modelo, es decir se preocupa del futuro, del que será; clarificación teórica y un aprendizaje de exigencias, naturaleza social del conocimiento, enseñanza y aprendizaje, como procesos activos recíprocos, uso de problemas y situaciones contextualizados y la enseñanza que aspira a la integración del conocimiento.

Finalizando el análisis es importante tener una comprensión global del conocimiento, es decir, una visión global del sujeto como un todo, importante en una concepción de un proceso educacional que desarrolle una visión interdisciplinar real y acorde a los nuevos tiempos.

CONCLUSIÓN

La interdisciplinariedad es un proceso y a la vez una filosofía, que se pone en acción, al identificar y enfrentar problemas que son importantes para la sociedad y la educación. La interdisciplinariedad, es un objetivo nunca acabado, y se encuentra en permanente búsqueda. Esta, intenta la cooperación entre varias disciplinas, una real reciprocidad, intercambio y enriquecimiento mutuo.

Nuestra actual situación muestra un curriculum fragmentado en disciplinas que responden a los intereses del mercado, no a una real mirada interdisciplinar, al constatar una implantación de un modelo curricular clásico lineal-disciplinar, que no provee al estudiante de oportunidades reales de un proceso educativo constructivo.

El texto analizado nos permite identificar los elementos que no permiten una clara interdisciplinariedad y aquellos elementos que la fomentan, de esta forma entregar luces que permitan desarrollar las condiciones adecuadas para su implementación, sobre todo en la coyuntura actual que vive la educación en territorio nacional.

La interdisciplinariedad viene generando un importante papel en la solución de problemas sociales, integrando diversos aspectos, que los análisis de corte disciplinar no permiten vislumbrar.


BIBLIOGRAFIA

Álvarez Méndez, J. M. (2000). Didáctica, currículo y evaluación, Ensayos sobre
cuestiones didácticas, Madrid. Miño y Dávila editores.

Santos Guerra, M. A. (2001). La Escuela que aprende. Madrid. Ediciones Morata.

Torres Santomé, J. (1998) globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid. Ediciones Morata.

NTIC y Desigualdad: una mirada desde la educación

NTIC y Desigualdad: una mirada desde la educación




Profesor Miguel Sepúlveda Rebolledo.



“La Educación que se estructure para el próximo milenio debe conformarse en un proceso equilibrado entre lo científico y lo tecnológico, al servicio del pleno desarrollo humano. Ella debe construirse en un proceso interactivo de explicación y comprensión del mundo social y natural, capaz de conducir al ser humano a los más altos niveles de desarrollo y bienestar individual y colectivo.”

Conclusiones Congreso Nacional de Educación, Colegio de Profesores (1997)

El neoliberalismo y el movimiento secundario del 2006 como respuesta critica al modelo educativo.

El neoliberalismo y el movimiento secundario del 2006 como respuesta critica al modelo educativo.


Profesor. Miguel Sepúlveda Rebolledo.



Resumen

El objetivo del presente trabajo, apunta a analizar algunos temas del neoliberalismo en Chile y sus implicancias en lo educativo. De este modo abordar el fenómeno social del movimiento secundario del 2006, como respuesta a las políticas educativas impuestas por el modelo.

Este análisis permite identificar de forma general el modelo neoliberal, revisar las políticas educativas mas importantes impuesta por la dictadura, realizar un acercamiento a la visión del magisterio chileno y relacionar el movimiento secundario del 2006, su critica y respuesta, al modelo actual.

La metodología descriptiva desarrollada permite una revisión bibliográfica de los temas y un posterior análisis crítico, generando una secuencia de elementos para elaborar una respuesta.